青年教師是學(xué)校發(fā)展的重要力量，如何讓青年教師盡快進(jìn)入適應(yīng)教師角色，將他們培養(yǎng)成教育教學(xué)業(yè)務(wù)骨干？這是學(xué)校管理層思考的問(wèn)題，更是校長(zhǎng)常抓不懈的一項(xiàng)重要工作。
(相關(guān)資料圖)
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做校長(zhǎng)
頂大的事就是培養(yǎng)青年教師
??人民教育家?于漪
教育就是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，把學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能通過(guò)教師的開(kāi)發(fā)把它變成現(xiàn)實(shí)。
因此，教師一定要深入了解，目中有人，不僅要走進(jìn)學(xué)生的知識(shí)世界，而且要走進(jìn)他們的生活世界和心靈世界。
我一直和年輕教師講：你一路走過(guò)去，教育腳步有深有淺，你要停下來(lái)，深入思考哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，哪些是不足的，久而久之就能摸到規(guī)律了。
課堂教學(xué)是要深入研究的。老師絕不能做教書(shū)匠，不能只是灌輸知識(shí)。在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，要發(fā)展智力，熏陶情感，要育人。我在80年代就在課堂教學(xué)中試驗(yàn)了，絕對(duì)不是“我講你聽(tīng)”“你問(wèn)，我回答”。
課堂教學(xué)要多功能、立體化。要以學(xué)科智育為核心，融合態(tài)度、情感、價(jià)值觀的教育。
教學(xué)是立體的，育人和求知應(yīng)該互相滲透。語(yǔ)文教學(xué)不僅有實(shí)用功能，還有教育功能、發(fā)展功能、審美功能。因此，所有課程都要能夠立體化施教、全方位育人，人人都是德育工作者。
退休以后我主要抓教師教育。教師教育可以說(shuō)是我的一個(gè)期盼，從70年代末開(kāi)始我就一直帶年輕教師。教育的希望在青年教師身上，所以多少年來(lái)我對(duì)教師教育非常重視，手把手地教。
校長(zhǎng)是培養(yǎng)教師的第一責(zé)任人。
我做校長(zhǎng)，頂大的事情就是培養(yǎng)青年教師。
我一輩子做基礎(chǔ)教育的教師，教師的生命是在學(xué)生身上延續(xù)的，教師的價(jià)值是在學(xué)生身上體現(xiàn)的。我一輩子上下求索，就是為了做一名合格的教師，學(xué)生能成為龍的脊梁。
生命是有限的，但是教育事業(yè)是常青的。我們的希望在中青年教師身上，你們手里掌握著國(guó)家的未來(lái)。
同時(shí)，育人先育己。我一輩子走的是同學(xué)生一起成長(zhǎng)的路，在教育學(xué)生的同時(shí)首先教育自己，教育自己成為一個(gè)堂堂正正、表里如一、言行一致的有中國(guó)心的中國(guó)人，成為一個(gè)能和學(xué)生知心教心的教師。
我說(shuō)一輩子做教師，一輩子學(xué)做老師，絕不是一句空話，我一輩子都在學(xué)，不斷完善健全自己的人格。我不斷地反思，我一輩子上的課，有多少是上在黑板上的，有多少是教到學(xué)生心中的。
我希望中青年教師人才輩出，創(chuàng)造教書(shū)育人新業(yè)績(jī)。為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展，通過(guò)我們的艱苦奮斗，把這個(gè)理想變成光輝的現(xiàn)實(shí)，理想實(shí)現(xiàn)之時(shí)，就不僅是全國(guó)的創(chuàng)新，在世界上也是了不起的創(chuàng)新！
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行動(dòng)研究解開(kāi)青年教師成長(zhǎng)密碼
??河南省洛陽(yáng)市瀍河回族區(qū)機(jī)車小學(xué)校長(zhǎng)?劉春香
青年教師成長(zhǎng)關(guān)乎學(xué)校發(fā)展高度，關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)水平。如何有效激發(fā)青年教師的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們快速健康成長(zhǎng)，成為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要課題。
我們認(rèn)為，用行動(dòng)研究的方式解開(kāi)成長(zhǎng)密碼，是一條行之有效的路徑。
1. 為青年教師成長(zhǎng)賦能“三策”
青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中一般要經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段：新入職、規(guī)范期、成熟期。每一個(gè)時(shí)期面臨的成長(zhǎng)瓶頸各有不同。初入職時(shí)，工作忙亂，無(wú)所適從，疲于應(yīng)付。規(guī)范期，教育理想與自己的工作實(shí)際能力不匹配：與家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)交往時(shí)膽怯，表達(dá)能力不強(qiáng)；面對(duì)棘手事情手足無(wú)措，欠缺繁雜事務(wù)的協(xié)調(diào)能力；目標(biāo)達(dá)成力、思維力、行動(dòng)力都還不足。成熟期的教師開(kāi)始出現(xiàn)分層態(tài)勢(shì)，一部分經(jīng)歷了前兩個(gè)階段磨礪，成長(zhǎng)速度很快；一部分開(kāi)始固守經(jīng)驗(yàn)型的心態(tài)；一少部分在每個(gè)時(shí)期均未把握好自己的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，顯得力不從心。
針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校為青年教師搭建適合成長(zhǎng)的行動(dòng)路徑，讓學(xué)校成為青年教師自我突破的生命成長(zhǎng)場(chǎng)域。
策略一：?jiǎn)栐\把脈，專業(yè)培訓(xùn)。
通過(guò)調(diào)查，我們歸納整理出青年教師最需要具有六個(gè)方面的能力：書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力、棘手問(wèn)題解決能力、深度學(xué)習(xí)能力。每一個(gè)能力里羅列出必須掌握的基本技能，分類形成專題進(jìn)行培訓(xùn)。
我們還引進(jìn)名師，進(jìn)行專題培訓(xùn)。名師在教學(xué)風(fēng)格上獨(dú)具特色，青年教師通過(guò)學(xué)習(xí)案例、聆聽(tīng)講座、嘗試應(yīng)用，形成自我的教學(xué)方式，是一條行之有效的成長(zhǎng)路徑。學(xué)校聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師余映潮、徐長(zhǎng)青等成立名師工作室，為青年教師課堂問(wèn)診把脈，在教學(xué)技術(shù)和學(xué)科素養(yǎng)方面進(jìn)行引領(lǐng)指導(dǎo)，使青年教師從思想上奠定成為專家型教師的高標(biāo)，從高起點(diǎn)出發(fā)，為智慧型、專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展打基礎(chǔ)。
我們實(shí)施雙師制師徒結(jié)對(duì)方式，給每位青年教師配備兩位師傅，從教學(xué)和班級(jí)管理兩個(gè)路徑幫扶青年教師。每學(xué)期師傅都要聽(tīng)徒弟的課，上示范課；針對(duì)學(xué)生管理出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行專題研討。幫助青年教師做好自己的發(fā)展規(guī)劃，促使青年教師教學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。
策略二：雙坊建設(shè)，專題研討。
“雙坊”即工作坊和研究坊。工作坊主要圍繞行政管理問(wèn)題聚焦探討；研究坊主要圍繞教育教學(xué)問(wèn)題聚焦探討。無(wú)論是“工作坊”還是“研究坊”，都用學(xué)術(shù)視角進(jìn)行坊間活動(dòng)。比如：《思維工具助推課堂效率提升的研究》《信息技術(shù)與學(xué)科融合的研究》等研究主題的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，探討合理的解決路徑，使青年教師的教育教學(xué)水平和研究能力得到雙提升。
策略三：有效閱讀，深度鏈接。
教育智慧的凝練是一個(gè)復(fù)雜而持久的過(guò)程，捷徑是攀上巨人的肩膀，快速提升自己。書(shū)籍是前人智慧的結(jié)晶，青年教師更要有讀書(shū)的習(xí)慣，有深度閱讀專著的能力。讀什么樣的書(shū)？怎么讀？讀到什么程度？吸收了哪些有用的內(nèi)容、方法和策略，對(duì)青年教師而言是至關(guān)重要的。因此，我們倡導(dǎo)“共讀、共寫(xiě)，共享、共創(chuàng)”，用團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)個(gè)體的快速成長(zhǎng)。我們構(gòu)建“讀、思、寫(xiě)、行”流程，實(shí)現(xiàn)了有效閱讀和行動(dòng)力深度鏈接。
2.?在一次次“小目標(biāo)”達(dá)成中逐漸提升
青年教師培養(yǎng)要做到“目標(biāo)清、路徑明”。一是通識(shí)性目標(biāo)，全體教師需要遵守和履行的職責(zé)，青年教師也要照章執(zhí)行，用“以老帶新”的方式進(jìn)行培養(yǎng)。二是學(xué)科專業(yè)技能目標(biāo)，通過(guò)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師課堂行為，使青年教師“教有章法”。三是設(shè)定青年教師團(tuán)隊(duì)共進(jìn)目標(biāo)，我們構(gòu)建同級(jí)段共同體、學(xué)科共同體、青藍(lán)坊共同體等，為青年教師動(dòng)力激發(fā)尋找共振源。四是設(shè)計(jì)個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，激發(fā)個(gè)體的自我突破意識(shí)，在挑戰(zhàn)中掙脫舒適圈，朝著“最好的自己”奮進(jìn)。
為了保證行動(dòng)的有效性，在青年教師成長(zhǎng)遇到障礙時(shí)，學(xué)校適時(shí)介入，設(shè)計(jì)流程，以保證青年教師行走順暢。如課堂教學(xué)流程、專題教研流程、研究坊活動(dòng)流程、集體備課流程、小組學(xué)習(xí)流程、作業(yè)批改流程、家校溝通流程，等等。
通過(guò)完善教學(xué)流程，創(chuàng)新活動(dòng)方案，在一次次“小目標(biāo)”達(dá)成過(guò)程中逐漸提升自我，促進(jìn)青年教師充滿希冀地在探索之旅中遇見(jiàn)更美好的自己。
學(xué)校每年的情志教師引領(lǐng)、身邊榜樣宣講、最美教師評(píng)選等評(píng)價(jià)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)青年教師學(xué)有榜樣、行有目標(biāo)，在教育教學(xué)實(shí)踐中彰顯價(jià)值。
美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)行動(dòng)研究，在教學(xué)中形成了獨(dú)具特色的美育價(jià)值觀念。他們用“藝術(shù)視角構(gòu)建主題課程”的策略進(jìn)行藝術(shù)課程的再構(gòu)架，跨學(xué)科融合使美育真正發(fā)揮出陶冶學(xué)生情操的價(jià)值。在學(xué)校“情志工作坊”匯報(bào)會(huì)上，他們以“追夢(mèng)三人行”組合方式呈現(xiàn)了成長(zhǎng)的心路歷程：最初進(jìn)行“牡丹”主題展示活動(dòng)時(shí)，我們非常困惑、迷茫，不知該如何去呈現(xiàn)。我們反復(fù)商議，圍繞主題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，確定最佳的活動(dòng)方案，付諸行動(dòng)，漸漸有了自己的思考：在主題活動(dòng)中如何最大限度地給學(xué)生提供展示空間，落實(shí)美育教學(xué)價(jià)值？學(xué)校適時(shí)給我們提出更高的要求，后期的“年文化”“大師畫(huà)我也畫(huà)”等主題活動(dòng)中，我們經(jīng)歷了一次又一次煎熬。雖然過(guò)程很痛苦、艱辛，但我們卻收獲滿滿，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了明顯提升。
一路行走，一路成長(zhǎng)。行動(dòng)研究讓青年教師體驗(yàn)到教育的價(jià)值魅力，不斷在實(shí)踐中探尋更為有效的成長(zhǎng)路徑，以更高的目標(biāo)引領(lǐng)他們享受教育的美好時(shí)光。
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4個(gè)關(guān)鍵詞，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)
??山東省東阿縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)?邵金華
近年來(lái)，我校在促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中探索出“模仿、閱讀、反思、合作”的做法。
1. 模仿
缺少課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新時(shí)代課堂教學(xué)改革要求知之甚少，特別是有些青年教師所學(xué)專業(yè)非師范類，雖然有教師資格證，但是缺少系統(tǒng)專業(yè)的師范教育。
針對(duì)這些“突出問(wèn)題”，我校鼓勵(lì)青年教師從模仿開(kāi)啟教師職業(yè)生涯的“第一步”。
一是拜師。我們每年都組織新教師與老教師結(jié)對(duì)拜師，要求新教師多聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，結(jié)合自身特點(diǎn)盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格；老教師要把積累的所有經(jīng)驗(yàn)傳授給新教師，縮短磨合時(shí)間。
二是觀摩。在上好常態(tài)課的基礎(chǔ)上，定期組織新教師觀摩學(xué)校教師的公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課，借此打磨青年教師的教學(xué)技能，引導(dǎo)他們凝練教學(xué)主張，不斷探尋理性的教育教學(xué)實(shí)施，構(gòu)筑實(shí)踐性知識(shí)，讓青年教師從“青澀”走向“成熟”。
三是展示。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，青年教師都能很快掌握課堂教學(xué)技巧，把握住課堂教學(xué)節(jié)奏。我校每年定期組織兩次青年教師展示活動(dòng)，既能磨煉青年教師的教學(xué)能力，又能促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，并鼓勵(lì)青年教師實(shí)現(xiàn)從傳遞性教學(xué)到學(xué)術(shù)性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
2. 閱讀
我們每年拿出專項(xiàng)資金為教師購(gòu)買或訂閱教育類圖書(shū)報(bào)刊，幫助青年教師獲得經(jīng)過(guò)他人千錘百煉的精神智慧。
對(duì)于這些圖書(shū)報(bào)刊，我們多種方式、最大限度地汲取其營(yíng)養(yǎng)。
一是成立讀書(shū)領(lǐng)導(dǎo)小組。將青年教師讀書(shū)納入常規(guī)管理，定期檢查總結(jié)、量化考核、反饋指導(dǎo)，將讀書(shū)活動(dòng)與校本教研、校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
二是豐富讀書(shū)活動(dòng)。實(shí)行“個(gè)體研讀”“集體閱讀”“交流匯報(bào)”“現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)”“多樣活動(dòng)”等讀書(shū)“五模式”，開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)研討會(huì)、讀書(shū)演講比賽等活動(dòng)，讓教師在讀書(shū)中成長(zhǎng)。
三是定期分享展示。每月在教師代表中隨機(jī)抽選兩名教師上臺(tái)分享，分享閱讀內(nèi)容和感悟，引領(lǐng)全員閱讀，積極營(yíng)造濃厚校園學(xué)習(xí)氛圍。
3. 交流
教學(xué)是一項(xiàng)個(gè)性化很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，正因?yàn)槿绱耍處熤g的交流與溝通、切磋與分享顯得尤為重要。
同事隨口而出的幾句話，就可能讓自己有“茅塞頓開(kāi)”之感，從而解開(kāi)困惑，找到促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的方法。
我們主張青年教師在實(shí)戰(zhàn)中成長(zhǎng)：
一是一課多磨，直到上滿意為止；
二是組內(nèi)公開(kāi)課每個(gè)人都上，進(jìn)行同課異構(gòu)，集備出優(yōu)秀課例；
三是定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，通過(guò)交流心得感悟讓青年教師懂得依靠團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作戰(zhàn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，從合作學(xué)習(xí)中尋找到自己專業(yè)成長(zhǎng)的“契合點(diǎn)”。
4. 反思
葉瀾教授曾提出：一個(gè)教師寫(xiě)30年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。
我們倡導(dǎo)青年教師每天堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，主要從創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有趣、處理教學(xué)內(nèi)容是否精當(dāng)、設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題是否恰當(dāng)、選擇的教學(xué)方法是否適當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行反思，讓他們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過(guò)這樣的積累，學(xué)校青年教師在短期內(nèi)都能拿出一本承載著自己教學(xué)得失的反思集。
通過(guò)反思結(jié)果的運(yùn)用，青年教師能改進(jìn)和矯正自己的工作方式和教學(xué)行為，有些青年教師通過(guò)一年的時(shí)間就成長(zhǎng)為教學(xué)能手或教學(xué)骨干。
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