1991年誕生了很多優(yōu)秀的影視作品，對(duì)于華語(yǔ)電影來(lái)說(shuō)，《牯嶺街少年殺人事件》則是一部必定榜上有名的佳作，其中，楊德昌也因?yàn)檫@部佳作被影迷們認(rèn)可和接受。幾十年過(guò)后，在談起這部作品，很少有影迷們沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。這部作品究竟有什么魅力，或者說(shuō)究竟為什么成為經(jīng)典，或許，我們可以從作品本身以及它所描繪的時(shí)代中找到答案。
生于1947年的楊德昌在上世紀(jì)五十年代的時(shí)候迎來(lái)了自己的少年時(shí)代，跟身處那個(gè)年代的導(dǎo)演侯孝賢等人一樣，楊德昌的童年回憶也都集中在眷村這個(gè)融合社區(qū)。因此，《牯嶺街少年殺人事件》的故事背景，實(shí)際上是楊德昌的童年回憶，在這個(gè)回憶中，他融進(jìn)去了當(dāng)時(shí)的這件新聞事件，并由此構(gòu)筑了一個(gè)角色，張震。
本片圍繞著張震的童年經(jīng)歷，并將張震的少年時(shí)代的成長(zhǎng)集中在最后的殺人事件中爆發(fā)。以此來(lái)反饋那個(gè)時(shí)代的孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的各種變遷對(duì)于自身性格的養(yǎng)成以及對(duì)他們?nèi)松壽E的影響。這是本片的主旨內(nèi)核，同時(shí)也是本片的邏輯核心。
《牯嶺街少年殺人事件》的核心人物是張震嗎？也是，也不是，張震是一個(gè)集合體，他集合了那個(gè)時(shí)代的小孩子身上所擁有的各種各樣復(fù)雜的性格之后，卻沒(méi)有辦法排解，最終，這種性格的集合體演化為一個(gè)具體的人物，這個(gè)人物走向了末路。張震為什么殺人，這是源于一時(shí)沖動(dòng)，同時(shí)也是源于學(xué)校以及家庭的教育失當(dāng)，僅憑著社會(huì)上的教育是無(wú)法培養(yǎng)一個(gè)人健全的人格的，因此，張震最終走向了極端。
首先我們看看學(xué)校教育，學(xué)校的老師們對(duì)于這群調(diào)皮搗蛋的孩子們最多的教育形式就是壓服，利用各種各樣的高壓統(tǒng)治來(lái)試圖將這群孩子用規(guī)則禁錮，這對(duì)于青春期的孩子們來(lái)說(shuō)是非常讓他們反感的，青春期本來(lái)就是一個(gè)各種情緒的漩渦集成的時(shí)間段，而學(xué)校本應(yīng)該遵照這個(gè)時(shí)間段孩子們的內(nèi)心狀況制定教育方針，然而這個(gè)理念缺失了。
我們看到的本片中的學(xué)校施行的是什么方針呢？對(duì)于學(xué)生不加判斷的歸類，張震是一個(gè)好孩子，油頭是一個(gè)壞學(xué)生，然而好孩子在考試中為了使得壞學(xué)生沒(méi)法抄襲自己而做了標(biāo)記，結(jié)果老師并不愿意聽(tīng)張震解釋自己的行為，最后采用各打五十大板了事。醫(yī)護(hù)人員因?yàn)樽约旱那榫w波動(dòng)，將這種波動(dòng)的結(jié)果用語(yǔ)言發(fā)泄在孩子身上，當(dāng)孩子還回去的時(shí)候，醫(yī)護(hù)人員一句話就讓這個(gè)原本的好學(xué)生面臨被退學(xué)的命運(yùn)。學(xué)校教育在這個(gè)時(shí)候展示的失當(dāng)，達(dá)到了頂峰。
張震的家庭教育原本還算正常，然而在多子的家庭中，張震更多的是扮演聽(tīng)話的孩子的形象，至于說(shuō)聽(tīng)話之外還有著什么，沒(méi)有人關(guān)心。至于說(shuō)張震在青春期的時(shí)候有沒(méi)有什么心理上的障礙，也沒(méi)有人在乎。這并非是家庭的失當(dāng)，因?yàn)樵谖覀儸F(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)家庭教育是失敗的，但在上世紀(jì)五十年代的眷村，這樣的家庭教育是常態(tài)。人們更關(guān)心的是自己的生存問(wèn)題，至于說(shuō)教育，這并不是主要矛盾。
雜居的陌生環(huán)境對(duì)于大人來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，而現(xiàn)實(shí)的失落使得眷村的很多大人們并沒(méi)有辦法排解自己的憂愁，而對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，就只能放任他們自由了。于是，這個(gè)時(shí)候的家庭教育是無(wú)力支持父母對(duì)于孩子的心理健康進(jìn)行更多的關(guān)注的。
在學(xué)校和家庭教育全部缺失的情況下，社會(huì)“教育”就找上門(mén)來(lái)了。因?yàn)闆](méi)有成年人的規(guī)導(dǎo)，張震所接觸的社會(huì)“教育”是紛雜的，小貓王的懦弱以及重情義，哈尼的講義氣，小馬帶給張震的是金錢以及地位的沖擊，而小明則是在最后時(shí)刻徹底的擊潰了他的相信。
張震原本被自己爹父親教會(huì)要做一個(gè)什么樣的人，但對(duì)于成為這樣的人，他一直是懵懵懂懂的不明白成長(zhǎng)路徑，然而當(dāng)家庭和學(xué)校都缺失了教育之后，處于心理不成熟時(shí)期的張震就開(kāi)始自己找尋這樣的路徑，后來(lái)他也是按照這樣的方式養(yǎng)成自己的性格的，不過(guò)很遺憾，小明的反復(fù)，小馬的背叛，小貓王的怯弱以及哈尼帶給自己的難以名狀的影響共同促成了張震逐漸偏執(zhí)的性格，他以為刺死小明一切就結(jié)束了，然而這并不是結(jié)局。
上世紀(jì)五十年代的眷村很亂，這種亂包括動(dòng)亂更包括人心的渙散，當(dāng)大人們無(wú)從關(guān)心小孩的時(shí)候，并不代表著大人們不關(guān)心，而是因?yàn)樽约憾汲槐Ｏ?，更別提能給孩子帶來(lái)多少教育，楊德昌描繪了自己的童年，然而這種童年，并不值得太多人喜歡，一個(gè)時(shí)代最終會(huì)過(guò)去，記憶也將成為回憶。
……
你好，再見(jiàn)
關(guān)鍵詞： 那個(gè)時(shí)代 各種各樣 醫(yī)護(hù)人員
