過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。
去年7月，國家為切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱 “雙減”）。此后，“雙減” 成為了教師的工作指針，每位教師都有義務肩負起 “雙減提質” 的研究任務。
一
作業(yè)分層次
承認個體差異，因材施教，讓每個人的個性得到自由地發(fā)揮。因此，我們應改全班統(tǒng)一、忽視個體差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。
筆者在設計英語作業(yè)時，主要從學生的實際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設計，考慮個體差異。
如學習了有關顏色的詞匯之后，筆者設計了三種作業(yè)：第一，畫出你最喜歡的水果，涂上相應的顏色，并在下面注上相應的英文名稱；第二，“寫特征”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的水果，讓其他同學猜是哪一種水果；第三，以 “My favourite fruit” 為題寫一段話，要求學生根據自己能力水平選擇一種或幾種自己喜歡的作業(yè)，師生交流。
最重要的是教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性。要讓學生自主選擇，讓每一位學生都感到 “我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。并注意將競爭機制引入進來，要求學生在保證量的同時，還要保證質，同等級學生作業(yè)之間互相比賽，看誰完成得最好，獲得 “最佳作業(yè)獎”。
這樣，作業(yè)內容分層、數量分層，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，讓不同層次的學生為達到更高目標而努力，既調動了學生學習英語的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每一位學生的成長和進步。
二
作業(yè)形式多樣化
設計多樣化的作業(yè)形式，讓學生不會感到單一乏味。讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務、不同形式的作業(yè)能提高學生英語不同方面的能力。
創(chuàng)編英文歌曲和簡單的英文歌謠
學生可以根據學習的內容進行自編，教師引導學生注意最后一個單詞的押韻，把所學知識都運用進去。
完成調查表
學習完 “What do you like?” 句型后，讓學生課后對同學家人做一個調查，完成相應的調查表，這種形式能充分調動學生的自主性，把學過的知識用于實踐，提高語言運用水平，老師還可以通過對內容歸納總結，了解學生的各方面情況。
收集相關單詞
讓學生自己收集與本課相關的單詞，并進行分類，如文具類、水果類、動物類、身體類等，以此提高學生學習的主動性、積極性，并在一定程度上擴大學生的詞匯量。
人人爭當英語小作家
讓學生利用所學的單詞、句型進行簡單的寫作嘗試，既讓學生鞏固了已學過的知識，又激發(fā)了學生學習興趣。
做一做，演一演
小學生活潑好動心靈手巧，動手能力強?！白鲆蛔觥?的作業(yè)既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業(yè)生活化。例如，教學 Unit2 “l(fā)ook at me” 之前，先讓學生為自己設計一張名片，上課時用于師生之間的對話。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，不僅能培養(yǎng)學生的語言能力和學習能力，更能培養(yǎng)學生的思維邏輯，充分提升核心素養(yǎng)。
三
提高語言的實際運用能力
英語作業(yè)的設計如果僅限于書面抄寫，背誦單詞、句型、課文，則失去了英語作為交際的作用，學生對這種單一枯燥的作業(yè)毫無興趣。因此，作業(yè)設計應遵循 “生活既是教育” 這一理念，把作業(yè)生活化。
比如，在教完 My Friend 這課后，可要求學生自選朋友，演一演介紹朋友的場景，以此來復習本課句型。設計作業(yè)時可讓多個學生共同完成，加強合作，學得快的同學主動幫助需要幫助的同學，學生課后可自由組合，相互幫助，共同表演對話。
四
設計個性化作業(yè)
傳統(tǒng)作業(yè)大多圍繞教學大綱設計，很少兼顧學生的個性發(fā)展和興趣特長。依據 “多元智能” 理論，我們在設計作業(yè)時，應尊重學生的個體差異，設置個性化作業(yè)。
比如：讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語課本劇，在練習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據所學的內容自制英語單詞卡片，以此來復習單詞及相關句型；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行 “模仿秀” 活動，并對這些歌曲進行簡單的創(chuàng)作套用，鞏固課本知識。
根據不同的興趣愛好設計各異的作業(yè)，能讓學生從中體會到英語的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。
五
作業(yè)的鼓勵和評價作用
在設計作業(yè)時還要考慮到成功激勵教育的原則，讓進步最大的或完成最好的同學有減免的機會，制定合理有效的獎勵機制來鼓勵學生完成高質量的作業(yè)，通過免做作業(yè)，讓學有余力的學生有充足的時間，學習更深更多的英語課外知識，擴大學生的閱讀量。教師對于作業(yè)可通過自評、互評、總評的方式，建立自主的評價體系。
總而言之，雙減政策背景下明確作業(yè)本身在英語學習中所起的重要作用，把握英語作業(yè)設計時的合理性、藝術性、多樣性，最終能使我們的學生在完成英語作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣，達到事半功倍的教學效果。因此，我們更應該充分利用好每一次作業(yè)，使其成為學生課外再學習，核心素養(yǎng)再提高的另一天地。
六
小學英語有效作業(yè)設計案例
教材：四年級 Module 5 Unit 1
本單元主要學習不規(guī)則動詞的過去式。以文中主人公在一次 “school trip” 中去了長城為背景，描述所發(fā)生的事情。上課時，老師已詳細講授了這些不規(guī)則動詞的過去式（have had, go went, eat ate, see saw）， 并通過 Listening & repeating 對課文有了較深的印象，并熟悉了使用過去式動詞的句型。
作業(yè)設計
Team A
1.仿照課文完成 Part 3
2. 背誦全部生詞（其中包括單詞表中沒有但課文中出現了的單詞，如：trip，top，so，have a good time）
3.背誦課文
Team B
1. 抄寫課文中帶有動詞過去式的句子及單詞表中的生詞。
2. 熟讀課文（鼓勵背誦）。
Team C
1. 抄寫單詞表中的生詞及重要句型
2. 熟讀重點句型
設計說明
Team A 的學生英語基礎較扎實，學習主動性較強，因此在作業(yè)布置上側重進一步的提高。仿照課文完成 Part 3，是對本堂所學知識的進一步拓展，有助于學生核心素養(yǎng)的提升。而背誦課文對培養(yǎng)學生的語感和聽說能力的提高有很大幫助。
Team B 的學生學習能力中等，學習主動性弱，對老師的依賴性較強，因此在不打消他們學習的積極性的基礎上背誦單詞表中的生詞。該組學生有很大的提升空間，因此鼓勵他們背誦課文而不是強行規(guī)定背誦，強行規(guī)定只能挫傷學生的學習主動性。
Team C 的學生是 “學困生”。該組學生英語基礎薄弱，學習主動性不強，因此老師要經常以鼓勵的形式激發(fā)他們的學習興趣，從而提高英語成績。而這種抄寫等 Drill Work 不需要有很強的學習能力，老師可以從細小的成績中及時發(fā)現進步，及時予以肯定，他們會更樂意學習，不斷取得進步。
來源 | 百度文庫 轉自 | 中小學英語教育研究
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“雙減”背景下的作業(yè)設計
