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作者 | 王紅順（河南民辦教育共同體理事長(zhǎng)）
當(dāng)前，一些學(xué)校學(xué)科教研組集體備課問(wèn)題多多:
有的屬于"蘿卜燉蘿卜仍然是一鍋蘿卜"的低層無(wú)多大作用的"1+1仍然等于1″的淺層次集備；
有的初備、合備側(cè)重點(diǎn)不分，屬于重復(fù)性再說(shuō)一遍；
有的是研來(lái)研去就這幾個(gè)熟悉面孔，屬"近親繁殖"，無(wú)一點(diǎn)新意，讓教師厭倦；
有的因過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)存在，核心、關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)教師遮遮掩掩，盡談一些常識(shí)性知識(shí)，純粹應(yīng)付浪費(fèi)時(shí)間；
有的變成了偷懶式的分工寫教案；有的輪流作主備發(fā)言人，其它教師集備前一點(diǎn)準(zhǔn)備也沒有，主備就幾乎等于合備；
有的因缺少集備貢獻(xiàn)度考核，骨干教師積極性不高。
如何破解年級(jí)備課組集體備課應(yīng)付、低效這個(gè)棘手共性問(wèn)題？以下十種集備新形式也許能帶來(lái)一股新風(fēng)，緩解、破解這個(gè)問(wèn)題。
01
對(duì)傳統(tǒng)集備路徑進(jìn)行變式
共性方法：指定主備人備課——集體研討——形成共案——個(gè)性化處理。
變式1：人人初備——集體交流——形成“共案”——“共案”的個(gè)性化處理。
變式2：人人初備——現(xiàn)場(chǎng)抽鑒決備主備人，其它相同。
變式3：集體研討單元內(nèi)容——分工備課——集體完善——形成個(gè)案。
變式4：每個(gè)教師獨(dú)立鉆研教材，青年教師在會(huì)上提出初備時(shí)遇到困惑或棘手解決不了問(wèn)題，有骨干教師重點(diǎn)釋疑答惑，即解決問(wèn)題答疑型集體備課。
變式5：先指定教師自備后上原始態(tài)課，其它教師集體觀課，針對(duì)該課再研討改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，即逆向翻轉(zhuǎn)式備課。
02
雙段螺旋提升備課：
初備、合備各有側(cè)重
初備（初案）——突出“五個(gè)圍繞”：
1.圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材及整合課程資源（學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)）；
2.圍繞三維目標(biāo)落實(shí)，進(jìn)行重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)、教與學(xué)的基本策略設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)；
3.圍繞高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的主要問(wèn)題，體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化”，并準(zhǔn)備問(wèn)題拓展生成的多種預(yù)設(shè)；
4.圍繞個(gè)人備課中的問(wèn)題（困惑和疑問(wèn)），做好集智備課發(fā)言準(zhǔn)備（這點(diǎn)很重要）；
5.圍繞課堂時(shí)間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)。
集備（共案）抓好“五個(gè)方面” ：
1.站在“學(xué)者”角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘，包括知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)鏈接點(diǎn)、課程資源的開發(fā)、個(gè)性化的解讀等；
2.說(shuō)明教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì)；
3.分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合高效課堂教學(xué)模式的一般要求，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上；
4.說(shuō)明問(wèn)題設(shè)計(jì)及其意圖，對(duì)課堂有效生成性問(wèn)題的預(yù)案準(zhǔn)備；
5.提出備課時(shí)的困惑和問(wèn)題。
03
邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)教師指導(dǎo)單元備課
單元備課時(shí)，我們要邀請(qǐng)去年教過(guò)本教材的有經(jīng)驗(yàn)教師，對(duì)今年學(xué)科教師進(jìn)行單元教材、作業(yè)設(shè)計(jì)專題引領(lǐng)，因這些教師去年剛教過(guò)，對(duì)教材非常熟悉，對(duì)本單元重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、常見考點(diǎn)了如指掌，同時(shí)他們對(duì)往屆學(xué)生學(xué)習(xí)本單元共性問(wèn)題敘述也有借鑒意義。這樣新教師就可以不犯重復(fù)性錯(cuò)誤，就可以站在同事肩膀上把課備的、上的更好。
04
以考定(教、學(xué)、練)：
問(wèn)題前置的單元集體備課
單元備課前就將最近三年單元測(cè)試卷及當(dāng)時(shí)試卷分析調(diào)出來(lái)，以年級(jí)學(xué)科組為單位研討：涉及到知識(shí)點(diǎn)，考到什么程度，怎么呈現(xiàn)，尤其是關(guān)注上屆學(xué)生考試遇到共性問(wèn)題、典型問(wèn)題，對(duì)本屆教師教學(xué)建議。
試想，這種問(wèn)題前置，提前預(yù)防，同時(shí)圍繞考什么，就講什么、學(xué)什么、練什么，這樣教學(xué)評(píng)相匹配，教學(xué)效果定會(huì)大大提升。
05
四課互動(dòng)提升備課素養(yǎng)
這里的四課即寫課、辯課、洗課和創(chuàng)課。
1.寫課
寫課是教師單獨(dú)備課、集中教研后思維生長(zhǎng)的可視化呈現(xiàn)，分研課前寫課與研課后寫課二個(gè)階段。
研課前寫課指的是把備課過(guò)程中自己閱讀課標(biāo)、教參、教材、試卷、教材解讀及優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)方案后，自己所思、所悟?qū)懴聛?lái)。主要包括對(duì)教材地位認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)情分析，知識(shí)來(lái)龍去脈，上掛下聯(lián)，該知識(shí)在單元地位，課標(biāo)要求及對(duì)課標(biāo)二次解讀，重難點(diǎn)及破解策略，達(dá)成目標(biāo)依據(jù)與檢測(cè)手段，依據(jù)目標(biāo)達(dá)成所需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、開發(fā)的課程資源、搭建的有效腳手架等。
研課后寫課指的是主備教師主體教研后、上課后對(duì)課前寫課內(nèi)容的二次反思，尤其是年輕教師也可整理“課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)”成果型內(nèi)容。同時(shí)參與教師也可以對(duì)習(xí)課前后自己感受最深內(nèi)容、創(chuàng)課框架方案用文字記錄下來(lái)。
2.辯課
同伴之間各自提出自己設(shè)計(jì)方案，針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)程設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)標(biāo)檢測(cè)依據(jù)、主干問(wèn)題設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)破解策略等環(huán)節(jié)進(jìn)行爭(zhēng)辯，達(dá)成共識(shí)后，集各自模塊優(yōu)化后的優(yōu)秀設(shè)計(jì)合成習(xí)課初稿。辯課主要是選擇優(yōu)化后的設(shè)設(shè)計(jì)模塊，做加法。
3.洗課
因初稿是集大成者，必然“肥胖、臃腫”，就需要做減法，備課組采取逆向思維思路，哪些內(nèi)容沒必要，要忍痛割舍?哪些內(nèi)容需要瘦身?哪些內(nèi)容需要整合?洗去的是表層、作秀內(nèi)容，深淀的是本質(zhì)、精華。
4.創(chuàng)課
依據(jù)洗課后的共案，結(jié)合班情進(jìn)行各自創(chuàng)課設(shè)計(jì)。
06
重點(diǎn)放在單元學(xué)歷案?jìng)湔n
1.理清單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)關(guān)系：重點(diǎn)做好單元目標(biāo)、細(xì)化、分解，比如單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練要分解到課時(shí)中去。
2.教材解讀：在研讀教材基礎(chǔ)上，重點(diǎn)梳理三大關(guān)系：
冊(cè)與冊(cè)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系，知道前面學(xué)了什么，這一部分為后面什么服務(wù)的，即搞清知識(shí)來(lái)朧去脈，做到上掛下聯(lián)；
課時(shí)與課時(shí)之間關(guān)系，明確教材編寫體例及設(shè)計(jì)意圖；
知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系，要畫出單元思維導(dǎo)圖及知識(shí)雙向細(xì)目標(biāo)。
3.學(xué)情分析：可采取問(wèn)卷、訪談方法重點(diǎn)從學(xué)生知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、思維、心理等方面進(jìn)行，這樣才能以學(xué)定教。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)：本部分共分三部分：
一是對(duì)本單元教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、常見考點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)梳理；
二是目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)，尤其注意對(duì)新題型搜集與研討；
三是關(guān)注本單元大概念及滲透的學(xué)科核心素養(yǎng)。
5.教學(xué)策略：著重讓去年教過(guò)本單元的有經(jīng)驗(yàn)老師給出建議。從去年單元測(cè)試卷及試卷分析中得出的今年教學(xué)要提前預(yù)防問(wèn)題及需要拓展補(bǔ)充內(nèi)容。消化落實(shí)課標(biāo)、教參上的相關(guān)教學(xué)策略、建議。
6.課時(shí)劃分：協(xié)商本單元新授、習(xí)題、復(fù)習(xí)、檢測(cè)、機(jī)動(dòng)課時(shí)數(shù)。
7.單元試卷設(shè)計(jì)與研討：建議不用市場(chǎng)上的公用試卷，通過(guò)改題、創(chuàng)題進(jìn)行個(gè)性化試卷命制。
07
專題模塊式研討
從每次都是整個(gè)流程研討，變換一下對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)深度研討，比如，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、嵌入式評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)一致性體現(xiàn)、課堂小結(jié)變課堂整理、合作學(xué)習(xí)形式創(chuàng)新、作業(yè)設(shè)計(jì)等，每次只選擇一項(xiàng)進(jìn)行專題研討。當(dāng)然也可針對(duì)試卷編制、不同版本同一單元教材處理等也可開展相關(guān)研討。
當(dāng)然開展說(shuō)題、品題也是一種實(shí)用專項(xiàng)備課。單元層面說(shuō)題、品題：讓教師出試卷倒逼教師讀教參、說(shuō)課標(biāo)。
教師閱讀教材基礎(chǔ)上，列出單元目標(biāo)要求清單，再此基礎(chǔ)上編制一份單元測(cè)試卷，接著讓教師說(shuō)試卷編制結(jié)構(gòu)、題型、分值，尤其說(shuō)為什么選這些題，理論依據(jù)是什么，即課標(biāo)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)總要求、級(jí)段要求是什么。
課時(shí)層面：說(shuō)壓軸題。
立意分析：題目涉及的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科能力、學(xué)科思想方法、課標(biāo)及中考說(shuō)明的要求，已知和未知的關(guān)系。
試題分析：試題特點(diǎn)、試題情境、考查角度及試題對(duì)學(xué)生能力的要求與學(xué)生實(shí)際水平的比較分析(學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的難點(diǎn))。
解題思路分析：根據(jù)題設(shè)條件或設(shè)問(wèn)指向、問(wèn)題的結(jié)論對(duì)解題思路形成的作用,梳理解題思路、步驟、解題關(guān)鍵點(diǎn)如何突破及結(jié)論。
錯(cuò)因分析：針對(duì)學(xué)情,預(yù)測(cè)學(xué)生存在問(wèn)題,分析錯(cuò)因,如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
拓展分析：對(duì)試題進(jìn)行合理改編和補(bǔ)充用以解決同類問(wèn)題,或構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),形成課程資源。我教的思路是什么？研究完后，我們教研組的改進(jìn)，針對(duì)新學(xué)期，我們是如何改進(jìn)教學(xué)的。
開展說(shuō)題活動(dòng)，它綜合考法，學(xué)法，解法與教法，將命題，學(xué)題，教題，反思四大范疇有機(jī)融合。說(shuō)題過(guò)程是教師理解考點(diǎn)，理解知識(shí)，理解學(xué)生，理解教學(xué)的全過(guò)程。
08
貢獻(xiàn)度考核集智備課
學(xué)科組每個(gè)人自備，在合備結(jié)束時(shí)，如果某個(gè)老師學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)程設(shè)計(jì)、主干問(wèn)題設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略、例題題型設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等任何一個(gè)環(huán)節(jié)被吸納到集備案中，才認(rèn)為教師初備是有效的，給予積分，如果一點(diǎn)也沒選上，則認(rèn)為是無(wú)效初備。
每月、每學(xué)期對(duì)教師合備貢獻(xiàn)度進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在集體備課成果作品上，標(biāo)注該作品原始人、重要觀點(diǎn)策略的貢獻(xiàn)者、學(xué)術(shù)把關(guān)人等之類的“被看見”的信息，就會(huì)讓教師享受到成功的愉悅。
09
跨校聯(lián)合互換主備人集備
為了避免"親近繁殖"帶來(lái)的"越來(lái)越同質(zhì)低層次現(xiàn)象，為了增加集備教師新鮮感、重視度，可采取跨校"雜交"形勢(shì)，互換主備人，因主備人在外校主備發(fā)言，肯定會(huì)特別用心準(zhǔn)備來(lái)展現(xiàn)自己水平，同時(shí)因換了生面孔主備人，本組教師會(huì)產(chǎn)生新的期待，投入度自然增加，效果肯定不錯(cuò)。
10
提升型備課：
團(tuán)體學(xué)習(xí)揣摩名師教學(xué)流程
雙循環(huán)賞析揣摩課堂實(shí)錄。首先，教師認(rèn)真閱讀課堂實(shí)錄，在整體觀照實(shí)錄、提煉實(shí)錄基礎(chǔ)上把實(shí)錄還原成教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)一步，把教學(xué)設(shè)計(jì)還原成教學(xué)理念，稱之為修煉自己在課堂教學(xué)中“上得了天”——就是學(xué)思想；另外還要讓教師“下得了地”一一就是學(xué)技術(shù)。即把教學(xué)理念還原成教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)設(shè)計(jì)再還原成課堂實(shí)錄。
在對(duì)比中學(xué)習(xí)各師課堂視頻。首先，讓教師在不看視頻基礎(chǔ)上，思考假設(shè)我上這節(jié)課會(huì)怎么上?寫出自己詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)。其次，觀名師課堂視頻，揣摩各師這節(jié)課是怎么設(shè)計(jì)的。第三：思考名師這樣設(shè)計(jì)背后支撐的教學(xué)理念、教育思想。最后:比較兩種設(shè)計(jì)異同，借鑒吸收完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
課堂實(shí)錄與課堂視頻微格學(xué)習(xí)。
借助播放中暫停還原功能，對(duì)名師情景導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂用語(yǔ)、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)機(jī)智、偶發(fā)事件處理等環(huán)節(jié)進(jìn)行微格揣摩體驗(yàn)感悟、反思。
采用“我會(huì)怎么做？名師怎么做？為什么他這樣做？還有沒有更好的方法”四問(wèn)法進(jìn)行。
還要通過(guò)實(shí)錄與視頻比照，深入思考如何撰寫一份高質(zhì)量的課堂實(shí)錄?
另外：利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，開展異地同質(zhì)兩校、強(qiáng)帶弱或?qū)＜抑笇?dǎo)遠(yuǎn)程網(wǎng)上集體備課也不失為一種創(chuàng)新形式。
關(guān)鍵詞： 哪些內(nèi)容 設(shè)計(jì)方案 解決問(wèn)題
