江蘇省第二十屆高中生閱讀與寫作作文大賽初賽命了兩道題《書里書外》《線上線下》，筆者都做了指導。其中，對《書里書外》的指導強調：“這里的書，應當是文學名著或者理論經典。”原本，在筆者看來，中學生是應當讀名著的，這也是中學語文老師的共識。
可是，作文收上來，有一篇讓筆者一驚，有喜歡，也有反省?！堕喿x是自己的》這篇文章，記敘了自己的閱讀經歷，從小學到高中有幾十部乃至上百部吧，但沒有一本是語文老師眼里的名著。諸如《鎧甲勇士》《查理九世》《怪物大師》《斗破蒼穹》《武功乾坤》《斗羅大陸》《龍族》《牧神記》《遮天》之類，都是如我一般的“一本正經”的語文老師們沒有讀過的，甚至沒有聽說過的，或者是不屑一顧嗤之以鼻的!從字里行間，可以看出，這些作品他是讀得津津有味的，對他的影響也是奇妙、獨特而又積極的。
這篇文章，我是被吸引住了。不僅因其流暢的文筆，神來的表達，至真的呼喚，更有作者內心世界真實的流露。同時，也引起了我的沉思。
從書內到書外，作者在冷眼和蔑視中一路走來。老師和家長眼里的末流作品，卻是作者的興趣所在，并且，實實在在推動了作者的成長!推動人成長的難道一定要經典名著嗎?
進一步思考，中學生一定要讀“名著”嗎? 我的回答是，不一定!我們要做的是，順其興趣，積極引導，指向縱深。
不可否認，名著在反映社會生活的深度上，在藝術建構的獨特性上，在語言運用的精煉精彩上，各個方面，都是典范。但是，我們也要看到，正是這一切，對于文學素養(yǎng)尚很欠缺的中學生來說，都是高大上的，他們的接受能力和評判能力都達不到這樣的高度，面對高山上的靈芝——名著，他們看不到，看到了也夠不著!于是他們只能退而求次——也不是求，而只是觸手可及，那些情節(jié)新奇、人物靈動、語言淺近的下里巴人的作品，一下子就能吸引他們，而且，他們閱讀這些作品，完全是因為心之所愛、興之所至，沒有任何功利目的，不需要考試，不需要為抓分數而讀，沒有任何逼迫的因素，所以，這樣的閱讀是自由自在的，也就能讀得暢快淋漓了!
都說興趣是最好的老師，我們有多少老師和家長去了解關注學生的興趣呢?我們讓學生閱讀，終極目的還不都是為了考試?說是為提升學生綜合素養(yǎng)，但實際上，如果沒有考試的要求，我們會讓學生讀名著嗎?另外，很多時候我們都是把自己的喜好強加給學生，從來不問一問學生喜歡什么。曾經，有推薦閱讀《瓦爾登湖》的，我們細細想想，這本書適合中學生閱讀嗎?它是作者厭倦喧鬧、孤立無助而不能立足于世時，尋求的無奈人生的棲息安身之所，所謂寧靜，也不過是無奈、無為、無助的一種自我拯救、自我安慰而已。就中學生的生活閱歷而言，很不容易讀懂，即便讀下來，也很難理解其中對人生的另類徹悟，更不排除其中的消極態(tài)度!
己所不欲，勿施于人。己所欲就能施于人嗎?也是不能的吧!但是，我們就是這樣的一廂情愿。有沒有想過，自己是中文系畢業(yè)的，是經過系統(tǒng)理論和實踐打造過的，當然就會喜歡并從內心景仰經典名著，但中學生并沒有經過系統(tǒng)的錘煉，也不可能有系統(tǒng)的文學理論的學習和鑒賞實踐的磨礪，基礎教育畢竟不是專業(yè)教育，當我們要把自己的喜好和推崇強塞給他們的時候，我們需要不需要考慮中學生的內心感受和接受能力?
再者，時代在不斷變化，網絡視界是那么開闊，我們的視野卻還只盯著名著，不肯放開眼界。盡管是經典，但，是不是狹窄了些?學生已經在開闊的境界里暢游了，而我們卻還沒有能夠游目騁懷，或者干脆不愿意隨著學生目光放眼遠眺，我們難道不落伍了嗎?時代在變，我們的觀念也該變一變了!
也許有人說，名著反映社會生活，能夠弘揚正能量，推動踐行社會主流價值觀。當然如此，但很多非名著也具有這些特征啊。只要是文化主管部門審核通過的作品，都不會背離核心價值觀;只要加強網絡作品的監(jiān)管，也不會讓危害青少年成長的作品流行于世。這是普通作品流行于世的前提。無需贅述。無論如何，再也不能把非名著作品當成“洪水猛獸”，更不能借此對中學生封禁，也不能以浪費時間為名禁讀了。
當今，各種媒體帶給人們的各類作品浩瀚無垠，并且每天都有新作品產生，層出不窮。固守傳統(tǒng)閱讀的圈子，強推自己的喜好，顯然不合時宜。置身于時代之外，終究會被時代淘汰。作為教師，要從改變我們的閱讀教學觀念開始，改變我們的閱讀教學行為，在實踐中不斷探索新的閱讀教學策略。
首先，做好調查研究、問卷調查、采訪調查、寫作調查等多種調查方式相結合，了解學生的閱讀傾向，把握學生的閱讀審美能力層級，為閱讀指引鋪墊道路。
其次，擴大自身的閱讀面。過去是教師為學生開書目，現(xiàn)在，不妨讓學生為我開書目。教師去閱讀學生閱讀的書，會發(fā)現(xiàn)別樣的世界。可能很多地方只是泛讀、跳讀，但一定也會有很多被吸引而精讀的章節(jié)。這樣，我們的指引就會有針對性了。為此教師需要更多的付出。
第三，開展豐富的閱讀活動。目的在于激活學生思維，引領向審美鑒賞和審美評價的縱深發(fā)展。筆者曾經設計過閱讀系列活動，讓學生人人參與，個個顯特長。總名稱叫做“讓讀書才能展示會有序延伸”，包括閱讀批注、撰寫短評、改寫劇本、短劇表演、演講比賽，等等，每項活動都會評獎，由學生評委評判，并頒發(fā)獎狀。有效激發(fā)了學生的閱讀興趣。
最后，作為教師，筆者想再次呼吁，我們應當摒棄一切為了考試而閱讀的教學行為!為了考試而閱讀，偏離了閱讀為人生成長、為人性凈化的根本宗旨，讓閱讀者因走向功利而喪盡閱讀興趣，也違逆創(chuàng)作的終極目的!(孫善網)
