“我兒子今年15歲了，不愛(ài)看書(shū)，勉強(qiáng)完成作業(yè)以后就捧著手機(jī)玩，我該怎樣培養(yǎng)他的閱讀習(xí)慣呢?”這個(gè)家長(zhǎng)的焦慮感、無(wú)助感很有代表性，但15歲開(kāi)始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣顯然太晚了。在人工智能時(shí)代，數(shù)碼產(chǎn)品對(duì)孩子具有強(qiáng)大吸引力，傳統(tǒng)閱讀還有必要嗎?閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)越早越好嗎?在中國(guó)教育報(bào)家庭教育公開(kāi)課“今天，我們?cè)鯓幼龈改?rdquo;的直播間，北京師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作研究中心主任陳暉和國(guó)家圖書(shū)館少年兒童館館長(zhǎng)王志庚，解讀了培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力的關(guān)鍵問(wèn)題，教父母如何送孩子一份“人生厚禮”。
孩子沉迷數(shù)碼產(chǎn)品前 引導(dǎo)他愛(ài)上紙質(zhì)閱讀
現(xiàn)代人的生活節(jié)奏越來(lái)越快，搜索資料變得簡(jiǎn)單迅捷，閱讀的價(jià)值會(huì)不會(huì)因此打折?人工智能時(shí)代仍然“非讀不可”嗎?
在陳暉看來(lái)，閱讀是一種生活方式，是人類(lèi)精神生活最重要的一部分。她說(shuō)，基于文字的紙質(zhì)書(shū)閱讀，更加需要調(diào)動(dòng)讀者的想象力、理解力，是讀者跟世界對(duì)話、跟先哲對(duì)話、跟思想家對(duì)話、跟藝術(shù)家對(duì)話，需要更多賦予生活經(jīng)驗(yàn)，在了解人類(lèi)文明所有歷程的同時(shí)，也了解自己，“這樣的閱讀，會(huì)一直在”。
王志庚指出，數(shù)碼時(shí)代確實(shí)出現(xiàn)了可以替代閱讀功能的媒介，但越是多媒體的時(shí)代，傳統(tǒng)閱讀、紙質(zhì)閱讀、圖畫(huà)書(shū)閱讀及早期閱讀就越重要。先接觸語(yǔ)言文字的紙質(zhì)媒體，符合人類(lèi)大腦的發(fā)展規(guī)律。聯(lián)合國(guó)組織要求兩歲前的孩子不要接觸數(shù)碼終端，就是因?yàn)楹⒆尤菀壮两綌?shù)碼環(huán)境里，導(dǎo)致久坐，影響骨骼、視力等生理發(fā)展。“早期閱讀為兒童的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這五大領(lǐng)域全面發(fā)展提供支持和助力，通過(guò)閱讀積累一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)社會(huì)化發(fā)展奠定相關(guān)基礎(chǔ)，重要性不言而喻”。
陳暉認(rèn)為，閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，要從小進(jìn)行，而且越早越好，對(duì)孩子各種能力的支持和促進(jìn)作用，越往后越鮮明。她說(shuō)：“親子閱讀是最好的途徑。如果很早就把電腦、電視和游戲機(jī)給孩子，干擾他們已經(jīng)有的閱讀興趣，擠壓閱讀時(shí)間，往后想用文本閱讀去影響他們，就會(huì)非常難。”
越來(lái)越多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是性?xún)r(jià)比極高的教育投入。作為一個(gè)五年級(jí)小學(xué)生的爸爸，王志庚深有感觸地說(shuō)女兒是早期閱讀的受益者：“她不到兩歲開(kāi)始閱讀，幼兒園時(shí)期就表現(xiàn)出比較超前的閱讀理解能力，親子閱讀中積累的文學(xué)類(lèi)語(yǔ)言可以在正式場(chǎng)合中表達(dá)出來(lái)，現(xiàn)在寫(xiě)作文，腦子里可調(diào)動(dòng)的詞語(yǔ)特別多，而且行文有畫(huà)面、有聲音，非常生動(dòng)。”
如何幫助常年在外務(wù)工的家長(zhǎng)突破環(huán)境的限制?陳暉舉自己給小時(shí)工贈(zèng)書(shū)為例，她認(rèn)為留守兒童的父母一年中總有跟孩子團(tuán)圓的機(jī)會(huì)，如果能和孩子共讀一本書(shū)，或者平時(shí)通過(guò)手機(jī)、視頻把一本書(shū)讀給孩子聽(tīng)，就能讓孩子感受到父母對(duì)閱讀的重視。“共讀，也是父母對(duì)孩子愛(ài)意的一種表達(dá)。”
親子共讀中，孩子是推動(dòng)和主導(dǎo)者
早期閱讀的主要形式是親子共讀，就像日本作家松居直所描繪的那樣，孩子一開(kāi)始是在父母膝蓋上讀書(shū)的。親子共讀的重要階段是0—8歲，尤其要重視0—3歲。親子共讀應(yīng)該匹配適齡的讀物，圖畫(huà)書(shū)就是小孩子最好的寶物。
作為兒童文學(xué)和圖畫(huà)書(shū)的研究者，陳暉對(duì)圖畫(huà)書(shū)的閱讀價(jià)值娓娓道來(lái)：圖畫(huà)書(shū)又叫繪本，是用圖文共同講述或者以圖為主講述傳遞內(nèi)容。孩子在閱讀過(guò)程中，要通過(guò)整合“文字符號(hào)系統(tǒng)”和“圖像符號(hào)系統(tǒng)”去建構(gòu)關(guān)系和認(rèn)知，運(yùn)用自己的閱讀理解力、想象力，綜合調(diào)動(dòng)思考力、判斷力、發(fā)現(xiàn)力和觀察力，“圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)孩子大腦發(fā)育極其有價(jià)值”。
針對(duì)有些家長(zhǎng)對(duì)圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)知誤區(qū)，一是用文字的多少來(lái)衡量圖畫(huà)書(shū)的價(jià)值，認(rèn)為不值當(dāng)，二是把圖畫(huà)書(shū)當(dāng)成識(shí)字課本，過(guò)于功利性，陳暉指出，圖畫(huà)書(shū)“字少圖多”，并不意味著內(nèi)容表達(dá)單薄，很多藝術(shù)性、文學(xué)性、趣味性都藏在圖畫(huà)的內(nèi)容和細(xì)節(jié)中。“體會(huì)圖畫(huà)書(shū)特有的藝術(shù)魅力，是開(kāi)拓一個(gè)供孩子自主發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)空間，對(duì)孩子是一種閱讀能力甚至是語(yǔ)言能力的多元培養(yǎng)。”
同時(shí)，陳暉并不建議家長(zhǎng)用繪本教孩子識(shí)字，“孩子可能在圖畫(huà)書(shū)閱讀中自然而然地達(dá)到識(shí)字的目的，但如果把更多的注意力放在認(rèn)字上，就不能實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)最充分、最有意義的閱讀欣賞。”她認(rèn)為當(dāng)孩子投入到圖畫(huà)書(shū)的情境中，就會(huì)根據(jù)豐富的畫(huà)面語(yǔ)言把故事讀懂，在語(yǔ)感上會(huì)有更好的體驗(yàn)和感受，在語(yǔ)境中理解字詞意反倒更加容易。
早期閱讀的第一個(gè)任務(wù)，是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，家長(zhǎng)通常在親子共讀中擔(dān)當(dāng)演繹者的角色。同樣一本圖畫(huà)書(shū)，放在不同的家長(zhǎng)手里，會(huì)讀出不同的效果。在王志庚看來(lái)，親子共讀時(shí)，孩子其實(shí)在讀三本書(shū)：“第一本是手上這本書(shū)，第二本是家長(zhǎng)演繹出來(lái)的那本書(shū)，第三本是孩子自己讀懂的那本書(shū)。”他認(rèn)為家長(zhǎng)演繹出自己真切的體驗(yàn)，并且讓孩子感受到，這是親子共讀非常重要的意義。
陳暉強(qiáng)調(diào)，親子共讀中，孩子是閱讀的推動(dòng)者。也就是說(shuō)，要把閱讀主體的權(quán)利和位置讓給孩子，“讓孩子成為閱讀的參與者還不夠，孩子應(yīng)該是閱讀的主導(dǎo)者。要調(diào)動(dòng)他的閱讀興趣，閱讀過(guò)程中鼓勵(lì)他自己質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、探究、發(fā)現(xiàn)，最終獲取答案。不斷地在閱讀中發(fā)現(xiàn)，是最好的閱讀過(guò)程。”
有些年輕家長(zhǎng)喜歡給孩子“聽(tīng)書(shū)”從而把自己解放出來(lái)，王志庚認(rèn)為，兒童聽(tīng)書(shū)不能代替親子閱讀，即使是兩歲之前的兒歌童謠，可以借助聽(tīng)書(shū)，但首先是家長(zhǎng)去朗讀、陪伴，不應(yīng)該放手讓機(jī)器人或播放器代替自己。“翻頁(yè)是兒童和書(shū)的互動(dòng)，是閱讀的節(jié)奏，是孩子在掌控節(jié)奏。而聽(tīng)書(shū)會(huì)失去對(duì)節(jié)奏的把控力。”陳暉也認(rèn)為并非所有的書(shū)都適合聽(tīng)，“特別是圖畫(huà)書(shū)，只是聽(tīng)，會(huì)丟失最重要的視覺(jué)和圖像信息”。
公共資源多，要充分利用圖書(shū)館、繪本館和書(shū)店
關(guān)于孩子的閱讀環(huán)境，陳暉認(rèn)為現(xiàn)在處于一個(gè)最好的時(shí)代：“國(guó)家重視全民閱讀、兒童閱讀，經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展使我們能獲得全世界最好的嬰幼兒讀物，孩子們有豐富的閱讀資源。”
有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上學(xué)以后再讀課外書(shū)會(huì)影響功課，王志庚認(rèn)為這是一個(gè)很大的誤區(qū)。他認(rèn)為讀教科書(shū)當(dāng)然很重要，但孩子還有其他的閱讀需要，不同的孩子會(huì)有不同的閱讀價(jià)值取向，有不同的興趣愛(ài)好，需要大量、豐富的閱讀積累。“孩子讀書(shū)比什么都重要，只讀教科書(shū)和教輔，太狹窄了。”
陳暉非常贊同大量閱讀：“在早期閱讀中養(yǎng)成的自主、自由閱讀習(xí)慣，是孩子愛(ài)上閱讀、大量閱讀的前提。”她認(rèn)為，大量閱讀不僅潛移默化地支持語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展，而且豐富多樣的閱讀會(huì)涉及科學(xué)、人文、歷史、藝術(shù)等方方面面，又會(huì)大大促進(jìn)閱讀中的信息提取加工能力、語(yǔ)言的理解和思維能力。益處是顯而易見(jiàn)的。
早期閱讀深受家庭閱讀環(huán)境的影響，王志庚認(rèn)為第一個(gè)環(huán)境就是家長(zhǎng):“家長(zhǎng)首先要成為喜歡讀書(shū)的人，經(jīng)常給孩子讀書(shū)、買(mǎi)書(shū)、聊書(shū)。第二個(gè)是家里要有閱讀環(huán)境，有藏書(shū)、有書(shū)架、有字典等工具書(shū)，包括配合兒童閱讀的智能硬件終端。”陳暉則強(qiáng)調(diào)早期的親子共讀更重要的是親子之間親密的情感交流，是營(yíng)造內(nèi)在的閱讀環(huán)境，讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚持久的興趣。
除了家庭藏書(shū)的閱讀，兩位專(zhuān)家一致推薦家長(zhǎng)帶孩子去外面的閱讀空間，充分利用圖書(shū)館、繪本館、書(shū)店等公共資源。
王志庚認(rèn)為，閱讀有三個(gè)場(chǎng)景——家庭親子共讀、社會(huì)集體閱讀和個(gè)體閱讀。“在群體閱讀環(huán)境中，孩子除了自己的理解，還會(huì)觀察其他人的閱讀體驗(yàn)和表達(dá)，知道閱讀并非有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人都有自己的表達(dá)。這有利于建構(gòu)孩子早期的社會(huì)化基本素養(yǎng)。”作為圖書(shū)館館長(zhǎng)，他特別強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館的書(shū)足夠多，是一個(gè)自由閱讀的空間，能充分給予孩子主動(dòng)選擇權(quán)，“一個(gè)偶然的選擇可能決定孩子很多內(nèi)在的東西，甚至某一種情感體驗(yàn)，能給孩子帶來(lái)意想不到的改變。”
陳暉還提到圖書(shū)館有很多綜合性活動(dòng)，圖書(shū)會(huì)、作家分享會(huì)、畫(huà)展等，資源豐富、活動(dòng)多樣，“便于孩子真正建立跟書(shū)之間的關(guān)系，鞏固閱讀興趣，體悟到閱讀的文化”。
關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
