當(dāng)下，大學(xué)生論文抄襲現(xiàn)象禁而不絕。究其原因，除了一些學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)道德，也與大學(xué)論文寫作教育缺乏或不足有關(guān)。中國科學(xué)院大學(xué)在2015年就已開設(shè)《大學(xué)寫作》這門課，并將這門課程以一年級本科生必修課的形式固定下來。大學(xué)本科生入校后在論文寫作方面主要面臨哪些難題?國科大的《大學(xué)寫作》課程是怎樣的?帶著這些疑問，我們采訪了該課程的任課老師之一、中國科學(xué)院大學(xué)人文學(xué)院副教授王楠。
中國青年報(bào)：您覺得現(xiàn)在大學(xué)生課程論文抄襲的現(xiàn)象多嗎？
王楠：現(xiàn)在很多課程都是以論文的形式作為考核方式，有的學(xué)生通過抄襲或者拼湊來應(yīng)付這個(gè)任務(wù)，一些學(xué)者也存在論文抄襲的情況。這確實(shí)是近年來比較典型的現(xiàn)象，但也不能說抄襲的現(xiàn)象普遍。
我們應(yīng)該從一開始就提醒學(xué)生不要抄襲，如果抄襲會做違紀(jì)處理。國科大人文學(xué)院的蘇湛老師，給選他課的22名學(xué)生記零分，是因?yàn)檫@幾個(gè)學(xué)生是嚴(yán)重抄襲。這對老師和學(xué)生都是一個(gè)好的警示。
另外，一些理工科的學(xué)生覺得有些課程論文寫起來會比較難，可以指導(dǎo)他們確定選題，幫助他們解決寫作過程中遇到的問題。
抄襲實(shí)際上是一種態(tài)度問題。我們學(xué)校決定下學(xué)期要開一門科研誠信、科研倫理相關(guān)的課程，會講一些著名的科研不端現(xiàn)象的案例，主要目的就是讓大家認(rèn)識到抄襲的危害。
中國青年報(bào)：大學(xué)本科生在論文寫作方面存在哪些困難？
王楠：高中寫作和大學(xué)寫作的銜接存在一個(gè)很大的鴻溝。高中寫作比較強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)、事件的描述，或者是對事情正反兩方面的平衡。但是大學(xué)寫作更強(qiáng)調(diào)有邏輯的、批判性思維基礎(chǔ)上的分析和觀點(diǎn)的表達(dá)。學(xué)生以高中的思維方式來看待問題，對一個(gè)事情的正反兩面都會盡量平衡，但從我們大學(xué)寫作的角度來看就屬于沒有觀點(diǎn)。
第二，在高中階段一般都是命題作文，有的學(xué)生進(jìn)了大學(xué)，寫論文不知道怎么定選題，比較茫然。
第三，定了題后，有的學(xué)生不知道怎么去論述，怎么查資料。比如，很多學(xué)生總是來問我，應(yīng)該從哪個(gè)地方找資料，這個(gè)時(shí)候我會告訴他們學(xué)術(shù)論文在哪找，學(xué)術(shù)性的著作應(yīng)該怎么去分類，去用什么樣的關(guān)鍵詞檢索，這些學(xué)者著作后面的參考文獻(xiàn)對你來說有什么意義。
第四，有的學(xué)生不知道該怎么論證觀點(diǎn)。實(shí)際上大學(xué)寫作很強(qiáng)調(diào)這種論證，就是怎么樣通過權(quán)威性的觀點(diǎn)來支撐我的觀點(diǎn)，怎么樣通過一些數(shù)據(jù)來證明我的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，如果我用了別人的觀點(diǎn)就是抄襲，或者說我用了別人的觀點(diǎn)就沒有我自己的特色了。在調(diào)查問卷方面，數(shù)據(jù)的代表性、樣本量、可信性，調(diào)查問卷是不是緊密圍繞這個(gè)觀點(diǎn)，有很多規(guī)范，學(xué)生在這些方面也需要指導(dǎo)。
中國青年報(bào)：國科大為什么把《大學(xué)寫作》以一年級本科生必修課的形式固定下來？
王楠：學(xué)生從高中上來之后，馬上就會接觸到一些課程論文或者一些小作業(yè)，這個(gè)時(shí)候如果沒有寫作課，他會覺得無從下手，而且會把原來高中的寫作習(xí)慣帶過來。所以，如果在一年級就把這個(gè)課上下來，他就會很快意識到自身角色和寫作方式的變化。
開課之前，我們還組織相關(guān)研究人員展開了對中美一流大學(xué)寫作課程的調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不僅是世界一流大學(xué)，整個(gè)美國大學(xué)教育的體系都把大學(xué)寫作作為第一年的必修課來上。有的學(xué)校會通過一個(gè)考核，讓一些相對來說成績比較好的學(xué)生免修一年級的寫作課，但也要修高年級的寫作課，有一個(gè)不同層次的寫作課的分類。他們從小學(xué)開始就一直在講寫作規(guī)范和寫作邏輯。
中國青年報(bào)：這門課程的教學(xué)過程中，有哪些和您最先預(yù)想的不一樣的地方嗎？
王楠：國科大原來是沒有本科生的，一直是給研究生進(jìn)行教學(xué)，研究生經(jīng)過本科四年的學(xué)習(xí)之后，多多少少都會有些基礎(chǔ)。所以我們之前沒有意識到對于學(xué)生來說論文寫作存在這么大的問題。
有了本科生之后，我們突然發(fā)現(xiàn)高中老師的教學(xué)給學(xué)生留下的印象是根深蒂固的。我們自己有一個(gè)比喻，就是我們這個(gè)工作好像是在跟高中老師對著干，就是要把他們教的一些東西從學(xué)生腦子里頭拿出來。
我們原來覺得這個(gè)課程只要選一些資料，讓學(xué)生讀一讀，大家很輕松就能寫出來。但在第一年后，最大的體會就是我們原來設(shè)計(jì)得比較簡單，這個(gè)轉(zhuǎn)變非常難。一開始我們覺得寫文章做參考文獻(xiàn)、做引注是一個(gè)論文寫作的習(xí)慣，是學(xué)生應(yīng)該知道的，沒有必要再去講，可是后來我們發(fā)現(xiàn)，引注什么、哪些需要引注，這些大家都不知道。在這方面我們要下很大的功夫，而且還是有很多人不符合規(guī)范。就是說不僅是學(xué)生的問題意識和分析方法，甚至一些很基礎(chǔ)的東西都需要我們?nèi)ソ獭?/p>
中國青年報(bào)：國科大的《大學(xué)寫作》課程主要包括哪些方面？在課程設(shè)置上主要有哪些考量？這門課的教學(xué)效果如何？
王楠：我們是參照了美國大學(xué)寫作課程來設(shè)置。第一個(gè)單元是問題意識，就是讀了材料之后，你覺得這個(gè)材料有哪些問題是需要討論的。第二個(gè)怎樣分析和論證觀點(diǎn)。第三個(gè)是前面這兩個(gè)單元的一個(gè)綜合訓(xùn)練。第四個(gè)單元，考慮到我們學(xué)校的學(xué)生將來一般都是理工科的專業(yè)人士，所以我們設(shè)了一個(gè)科普寫作的環(huán)節(jié)，讓他們把所學(xué)到的科學(xué)知識以一種普通的語言講出來。最后一個(gè)單元是對這一學(xué)期學(xué)習(xí)的總結(jié)和分析。我們會請校外專業(yè)人士，如一些大報(bào)的主編、責(zé)任編輯，或者著名的記者講寫作。
平時(shí)上課我們都是小班教學(xué)，每個(gè)班不超過25個(gè)人。課后的寫作作業(yè)，幾個(gè)人一組互相批改，教師也批改，然后再到課堂討論。有專業(yè)人士來講座，我們會把所有的學(xué)生集中在學(xué)校禮堂來聽課。我們在教學(xué)過程當(dāng)中，會讓學(xué)生從一開始就接觸規(guī)范性的科研成果，讓他們很早就意識到這是學(xué)術(shù)性的寫作。學(xué)術(shù)性的寫作是整個(gè)科研過程的最終提煉?？蒲械倪^程實(shí)際上是為寫作打腹稿的一個(gè)過程。
在第一年結(jié)束之后，我們做了一個(gè)全體學(xué)生的課程問卷調(diào)查。大部分人感覺，通過這個(gè)課認(rèn)識到了大學(xué)寫作的基本特點(diǎn)，在問題意識和學(xué)術(shù)論證的方面有很大的進(jìn)步。
