編者按：本報(bào)近日收到一封讀者來信，信中談及小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、精神壓力大等具有一定現(xiàn)實(shí)性的問題。在國家教育主管部門大力整治校外培訓(xùn)、全社會(huì)期待為孩子減負(fù)的大背景下，如何解決這些問題，讓小學(xué)教育回歸淡定，歡迎大家參與討論，來稿請(qǐng)發(fā)本版郵箱。
最近，和一位朋友微信閑聊，他說他家的孩子因?yàn)樯险n時(shí)緊張嘔吐，被接回家休息了。這個(gè)孩子還只是三年級(jí)的小學(xué)生，我不禁輕輕嘆了一聲：孩子上學(xué)的路途還很漫長，現(xiàn)在剛上小學(xué)就搞得這樣神經(jīng)兮兮，長此以往又怎么得了!
在我們的印象中，小學(xué)是最不應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮和教學(xué)緊張的一個(gè)時(shí)期，小學(xué)生是最應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)習(xí)氛圍活潑寬松的一個(gè)群體。而現(xiàn)實(shí)卻恰恰和人們開了一個(gè)玩笑：試看周圍，有多少小學(xué)生早早成了“眼鏡先生”，有多少孩子的節(jié)假日被各種作業(yè)和輔導(dǎo)班包圍，有多少顆渴望到室外放松而不得的小小心靈，有多少家長因督促小孩子寫作業(yè)而身心俱疲。
不輸在起跑線上，是這些年來全社會(huì)學(xué)生家長普遍的焦慮。面對(duì)中考、高考的升學(xué)壓力，初、高中生及其家長有焦慮心理不難理解。然而，孩子從幼小銜接、小升初便一路奔跑，一頭扎進(jìn)輔導(dǎo)班與作業(yè)堆中，卻值得全社會(huì)反思：如果小學(xué)段也出現(xiàn)崇尚分?jǐn)?shù)的狀態(tài)，那我們的教育一定是出了問題。如何消減、破解家長從孩子一入學(xué)便產(chǎn)生的焦慮不安，重現(xiàn)諸如“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的情景，讓孩子們的書包不再沉重，讓從容與淡定成為小學(xué)教育的常態(tài)，已是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。
早在2005年，科學(xué)家錢學(xué)森多次提出一個(gè)問題：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這也就是著名的“錢學(xué)森之問”。時(shí)至今日，這道關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題，整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界仍無法破解。在眾多原因中，作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的小學(xué)教育，是否在加重孩子的學(xué)習(xí)焦慮、抑制孩子的創(chuàng)造熱情上起了推波助瀾的作用呢?回答這個(gè)問題，除了夯實(shí)教育公平外，首先必須認(rèn)真審視各級(jí)教育部門尤其是縣級(jí)教育部門在其中起到的作用。
如果中高考是中學(xué)階段的教學(xué)指揮棒，那么每學(xué)期每學(xué)年的評(píng)比考核便是小學(xué)段的隱形指揮棒，雖然容易被忽視，卻是實(shí)實(shí)在在存在的。因?yàn)樵u(píng)比考核關(guān)乎一個(gè)區(qū)域內(nèi)各小學(xué)的聲譽(yù)及評(píng)價(jià)，關(guān)乎各學(xué)校管理層的考核升遷與待遇，關(guān)乎身在其中的普通教師的考核和績效，所傳遞的壓力并不遜色于中高考。因而，地方職能部門如何評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的“導(dǎo)向”尤為重要。在一些地區(qū)，由于地方政府部門或教育部門對(duì)教學(xué)成績格外重視，層層壓力傳導(dǎo)之下，各小學(xué)對(duì)成績的推崇和對(duì)教學(xué)的緊抓程度也就必然絲毫不亞于初中與高中。當(dāng)“上有所好，下必趨焉”之時(shí)，說小學(xué)教師壓力山大、小學(xué)生有忙不完的課業(yè)，似乎并不為過。
教育需要合乎規(guī)律，拒絕行政思維和政績思維，對(duì)于為孩子打基礎(chǔ)、培興趣的小學(xué)教育來說，尤其如此。然而，遺憾的是，對(duì)于小學(xué)階段就存在的教學(xué)焦慮與學(xué)習(xí)緊張，人們卻常常普遍忽略了——忽略了這種人為制造的“小學(xué)焦慮”。
小學(xué)教育并非不要成績，而是要警惕分?jǐn)?shù)的裹挾，要遠(yuǎn)離對(duì)成績的崇拜，從而回歸其本真，進(jìn)而讓孩子們的學(xué)習(xí)生活多一分活潑，讓小學(xué)老師的教書育人多一分從容，讓家長的心態(tài)多一分淡定。學(xué)校除了教授必要的基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，引導(dǎo)并激發(fā)孩子去探索世界。相較教學(xué)成績和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，前者應(yīng)該被提到更高、更顯著的位置。很多發(fā)達(dá)國家對(duì)小學(xué)教育的清晰定位與堅(jiān)定實(shí)施，也清楚地說明了這一點(diǎn)的重要性。否則，身背分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲重壓的教師，必然會(huì)將成績壓力傳遞到教學(xué)中;孩子們失去的豈止是童趣，還有學(xué)習(xí)熱情與探索興趣;不僅對(duì)小學(xué)生身心成長無益，也不利于民族未來創(chuàng)造力的提升。一個(gè)泱泱大國，當(dāng)創(chuàng)新水平與人力資源還不匹配時(shí)，我們是否反思過這與小學(xué)段師生的神經(jīng)過于緊繃也有關(guān)系呢?
無論是從兒童的身心特點(diǎn)和成長規(guī)律來說，還是從國家的教育要求來說，小學(xué)生都應(yīng)有理由、有時(shí)間、有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到活潑成長的樂趣，不該過早產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞感，更不該產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)成績的恐懼感。小學(xué)教育亟待卸掉不該有的沉重包袱，回歸寬松的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，回歸該有的從容與淡定。做到這一點(diǎn)，需要對(duì)小學(xué)教育定位重新認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)教學(xué)成績逐漸淡化，對(duì)小學(xué)課程與活動(dòng)統(tǒng)籌安排，職能部門及學(xué)校堅(jiān)守底線，明確拒絕外來干擾。
