自20世紀90年代末伊始，學風問題成為高校不容忽視的一個顯性問題——不少大學生學習乏力，缺乏學習動力;學術失范、學術不端、學術腐敗等問題在高校屢屢發(fā)生，一些教師和知名學者也參與其中，甚至一些國際期刊還出現(xiàn)大面積撤稿事件，不少撤掉的稿件來自中國高校。
面對學風問題，教育部采取了多項舉措，如2002年發(fā)布了《關于加強學術道德建設的若干意見》，2006年和2009年分別成立了教育部社會科學委員會學風建設委員會和科學技術委員會學風建設委員會，2011年發(fā)布了《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》，2016年發(fā)布了《高等學校預防與處理學術不端行為辦法》，2018年發(fā)布了《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，不斷推動解決學風這一難題。
如何認識和改進高校的學風?這既是實踐問題，也是理論問題。通常，高校的學風研究是以師生對自己所在學術環(huán)境的共同感受為基礎，即以他們對學校的學術政策、實踐行為、工作流程和行為方式的感受和認識為基礎，其中，高校的學術環(huán)境和師生的共同感受是兩個核心要素。目前，我們對高校學風的認識，大多還停留在對師生行為的觀察上，停留在經(jīng)驗判斷層面，缺少通過定期的感知調(diào)查而形成的證據(jù)。在強調(diào)理性決策的今天，這一現(xiàn)狀顯然不利于我們深入認識學風問題。因而，要改變這一現(xiàn)狀，高校的領導者至少需要從以下三個方面認識和改進高校的學風問題。
首先，學風問題是管理問題。由于高校的績效管理和學術明星的選拔，大多是以科研成果的數(shù)量為硬性條件，加之科研成果的數(shù)量與個人的利益回報直接掛鉤，提高產(chǎn)量成為某些教師壓倒一切的優(yōu)先級，甚至不惜違背學術倫理，參與偽造、篡改或剽竊等活動;某些教師對自己沒有實質(zhì)參與或貢獻的科研成果也欣然署名;另一些教師對課堂教學采取得過且過的態(tài)度，對學生的學業(yè)困難視而不見。面對上述問題，某些高校采取的是回避或大事化小的態(tài)度。這些現(xiàn)象表明，學風問題也是管理問題，教育行政主管部門還需加大干預力度，完善高校的信息公開和本科教學質(zhì)量年度報告發(fā)布制度就是一個選項，以此可以加大社會的監(jiān)督力度。另外，從文化場域上看，以科研成果數(shù)量為基礎的激勵機制是否具有正當性和可持續(xù)性，管理者必須直面這一問題。當然，在加大高校運行透明度的同時，明確高校的學術倫理細則，推動雙肩挑崗位的分離，明確兩類崗位的權(quán)責邊界，明確學術成果署名的細則，明確利益沖突細則，這些都應該成為高校學風建設的當務之急。
其次，學風問題也是專業(yè)問題。對高校來說，誰來教、教什么、怎么教和誰來學，這些問題都應該屬于專業(yè)領域的范疇，需要專業(yè)知識和技能才能夠進行明智的判斷和選擇。例如，擴大招生規(guī)模雖然可以增加高等教育入學機會，但也可能會加大因?qū)W業(yè)準備度不足而引發(fā)的矛盾，如果高校沒有專職部門在學業(yè)方面提供支持，學生的學業(yè)困難就會加大，最終可能喪失學習的信心。同樣，如果教師的專業(yè)準備度不足，或缺少對教學科研工作的熱愛，他們的教學工作恐怕也難以滿足學生的需要，更談不上激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力就更加無從談起。另外，考慮到學風問題是專業(yè)問題，改進學風就更加需要專業(yè)人員的認同和奉獻精神，這與注重利益回報的管理方式必然會形成張力。因此，在學風建設中，管理問題和專業(yè)問題應當分離，在誰來教、教什么、怎么教和誰來學等校內(nèi)政策的制定和執(zhí)行方面，學術人員應該更多地參與決策，而不應限于參與評議和咨詢。條件成熟的院?？陕氏冉⒈究粕鷺s譽項目，以此激發(fā)拔尖學生的榮譽感和責任感，滿足拔尖人才培養(yǎng)的需要。同時，高校也要建立學業(yè)支持的專職部門，為學業(yè)困難的學生提供及時有效的幫助，尊重學生的差異和個性化的需要。
再次，學風問題也是學生發(fā)展問題。在傳統(tǒng)意義上，高校的學生工作把思想政治教育和道德情操教育放在了工作的中心，面對學生遲到、早退、曠課、考試作弊等問題，學生工作者往往通過思想道德教育予以干預。不過，根據(jù)大學生發(fā)展的七向量理論，在本科四年階段，大學生通常經(jīng)歷七個發(fā)展階段，每個階段都有方向性，都有必須完成的發(fā)展任務，包括發(fā)展能力、管理情感、發(fā)展互助的人際關系、發(fā)展成熟的人際關系、發(fā)展認同、發(fā)展目的、發(fā)展誠信。如果大學生在上述任何一個階段沒有完成發(fā)展任務，他們就難以進入后續(xù)階段?；谶@一社會心理理論，學風問題可以被看作是第一階段的智能發(fā)展問題。在此階段，如果任課教師或高校的學業(yè)支持部門能夠為智能發(fā)展遭遇瓶頸的學生提供有效幫助，這些學生就能夠順利地完成該階段的發(fā)展任務，從而能夠進入第二階段，反之，他們就會停留在第一階段，使第一和第二階段的發(fā)展任務產(chǎn)生疊加效應，導致智能發(fā)展和情感管理糾纏不清，最終可能導致輟學或其他行為問題。簡而言之，學風建設需要把大學生的學習和發(fā)展聯(lián)系在一起，增強學術院系與學生工作部門之間的協(xié)作，建立一體化的學習和發(fā)展環(huán)境。
總之，高校的學風建設包含復雜的因果關系，單一的思路、方法和視角恐怕難以有效地發(fā)揮建設作用。因此，高校的學風建設需要從多個視角予以規(guī)劃和認識，以定期的感知調(diào)查建立事實依據(jù)，以不斷改善校內(nèi)外環(huán)境來推動系統(tǒng)的學風建設。
